LAS DIPLOMATURAS SUMAN 2 PUNTOS EN CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES
Diplomatura Superior en Aportes para una Escuela Inclusiva
Carga Horaria: 600 hs. reloj.
Destinatarios: Para Docentes de todos los Niveles y Modalidades.
Modalidad: A Distancia.
Objetivos Específicos:
Aportar elementos conceptuales y herramientas metodológicas que permitan reflexionar, situar y elaborar proyectos intraescolares sobre inclusión.
Facilitar el acceso a metodologías que sustenten nuevas formas de abordar los procesos, como aportes activos para una escuela inclusiva.
Ejercitar el análisis de modelos e instrumentos más adecuados, que sustenten los procesos de enseñanza para vivenciar la sensibilización y conciencia de la diversidad.
Valorar la importancia de trabajar en forma cooperativa con todos los docentes en la resolución de los problemas y desarrollos de proyectos para la inclusión.
Identificar los procesos de evaluación más adecuados para conseguir un seguimiento de la evolución de las habilidades sociales de los alumnos/as.
Contenidos Mínimos:
Unidad 1: “Convivir todos juntos”
Campo conceptual: la problemática – normalización e inclusión (orígenes-definiciones-evolución) – el modelo de concepto social a la escuela – el mapa significativo para vivir en la escuela.
Unidad 2: “El juego como herramienta inclusiva”
Revisando la didáctica: del jugar a la formación de redes sociales – la relación dinámica entre el juego y el jugar – el jugar sujeta al jugador – la sistemicidad lúdica – el juego como herramienta inclusiva del proyecto: su composición didáctica – variable del tiempo – variable del elemento y variable del tercero – compartir y competir – los principios de carácter universal para el diseño de una escuela inclusiva: uso equitativo, flexibilidad en el uso, uso simple e intuitivo, información perceptible, tolerancia para el error, bajo esfuerzo físico, dimensión y espacio para la aproximación y uso.
Unidad 3: “El proyecto, una herramienta para la realidad social”
El proyecto como realidad social – estructura del proyecto – el proyecto como estrategia – contenidos curriculares segmentados transversales – sobre el camino de la práctica: el corredor técnico principal y complementario – características relevantes – la matriz del proyecto: las fases de la magnitud de las intervenciones (fase de proyección, mediación y conciencia curricular) – el producto final – modalidad de evaluación del proyecto – instrumentos para evaluar: el portafolios de evaluación individual – fases del portafolios: recolección, elementos complementarios, elementos funcionales, proyección – portafolio escolar de compromiso: fases – centralización evaluativa holística: diario del proyecto – experiencia directa.
Unidad 4: “De la teoría a la práctica de la inclusión”
El proyecto: “En el mismo sentido” – estructuras – fases – actividades – planificación – evaluación – fichaje digital – estudio de un caso de inclusión.
Puntaje que Otorga:
Provincia de Buenos Aires : 3 puntos // Caba 2 puntos
Provincia de Mendoza : 1 punto (a los niveles Inicial, Primario y Ed. Especial en todas sus modalidades)
Provincia de Mendoza : 1,5 puntos ( a Secundaria - Ed. Tecnica y Trabajo - Ed. Permanente de Jovenes y Adultos en todas sus modalidades)
Provincia de Santiago del Estero : Todos los niveles y cargos. 1,25 puntos.
Diplomatura Superior en Interculturalidad y Enseñanza
Carga Horaria: 600 hs. reloj.
Destinatarios: Para Docentes de todos los Niveles y Modalidades.
Modalidad: A Distancia.
Objetivos Específicos:
Revisar los supuestos desde los cuales genera el vínculo con sus alumnos.
Explicitar y ampliar el concepto de cultura, diversidad y complejidad.
Incorporar los conceptos de sistema e incertidumbre como parte del nuevo paradigma de la ciencia.
Entender la observación como procedimiento subjetivo del conocimiento.
Definir qué es una categoría y un indicador y ejercitar su uso para detectar la diversidad cultural.
Adquirir las bases teórico-prácticas de la recolección y organización de datos adaptándolas a la intervención didáctica.
Utilizar las categorías y los indicadores propuestos para la descripción de la cultura de los grupos objeto de esta capacitación, como herramienta de recolección de datos sobre la población de alumnos.
Explicitar y ampliar los supuestos teóricos sobre aprendizaje.
Revisar los conceptos más sobresalientes de las teorías psicológicas que sustentan las propuestas más consensuadas de la didáctica hoy.
Apropiarse de los últimos avances del cognitivismo respecto de las relaciones entre organismo, ambiente y aprendizaje.
Articular la concepción de cómo se aprende con las propuestas de enseñanza.
Analizar los ejemplos dados sobre cómo llevar adelante una propuesta de enseñanza basada en la interculturalidad y proponer otras, considerando a sus propios alumnos.
Contenidos Mínimos:
Unidad 1: “Cultura”
Definición de cultura.
Diferenciación entre Raza, Etnia.
Concepto de cultura en diversos enfoques antropológicos: estructuralismo. Marxismo. Interpretativismo.
Concepto de Sistema.
Cultura y dependencia.
Concepto de Sistema socio-cultural.
Concepto de incertidumbre.
Sistema socio-cultural de los grupos denominados “sectores populares”.
Unidad 2: “Aprendizaje”
Los diversos enfoques: Innatismo – Constructivismo – Cognitivismo.
Los modelos de la enseñanza de las áreas específicas: Los modelos de cambio conceptual.
Hacia un marco que incorpore la variable cultura.
Aprendizaje y lenguaje. Aprendizaje y cultura.
Aprendizaje y Sistemas Funcionales Complejos.
Las Modalidades individuales de procesamiento de la información.
Unidad 3: “Enseñanza”
Relaciones entre democratización del conocimiento y enseñanza.
Modelos de diseño de actividades que incorporen la relación intercultural.
Metodología para abordar un diagnóstico que genere información para la toma de decisiones.
Categorías e indicadores. Su construcción y su uso.
Metodología para la obtención y registro de información: la salida de campo.
La observación.
Modelos de diseño de actividades que incorporen la relación intercultural.
Puntaje que Otorga:
Caba 2 puntos - EN EL ITEM "OTROS TITULOS"
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